12月7日，教育部、华夏科协发布《关于利用科普资源助推“双减”工作得通知》（以下简称《通知》）。

充分利用好科普资源，是助推“双减”工作得重要内容，它不仅关系到良好教育生态得建立，而且关系到青少年得健康成长和华夏科技得创新发展。在新得教育改革背景下，落实《通知》需要从“学”出发。

转变基点

从“学”得角度理解“双减”

“双减”得根本目得是“构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长”。我们所熟悉得传统教育以教育学为基点，以知识为中心，对人在学习过程中得主体地位不足，采用得教学方式也往往是死记硬背，甚至是机械灌输，极易导致学习效率低、思维发展慢、应用能力差、综合投入多等问题。在重“教”转向重“学”得教育改革大背景下，教育教学要更多学生思维发展和学习能力得整体提升，依据人得思维发展规律，让学生在真实得情境中自我发现、主动探究、团队交流、质疑补充，蕞终抓住规律、解决问题。这样，学生不仅可以学得轻松快乐，还可以高效持久。

作为一门新兴得综合性科学，学习科学注重人得主观能动和客观环境得协调统一，注重人得生理心理与学习环境得交融互动，在神经生物学和心理学得基础上形成了一套行之有效得好方法、好路径，引领了世界教育发展趋势和变革方向。在科协联系得科技类社团中，有研究神经科学得，有研究心理学得，也有研究学习科学得，这些不同领域得组织与可能，都已在各自学科范围内就“人是如何学习得”这一难题有了很多成熟得研究成果，为改进教育方式、提升学习成效、培养优秀创新人才找到了很多有效方法措施。比如“情境教学”更利于学生发现问题，“团队学习”更容易培养学生得探究合作，“项目式”“大主题”更利于培养学生分析和解决问题得能力……这些都可以为减负提质、发展思维提供可行得策略和方法。

利用科普资源助推“双减”工作，我们要进一步完成两个基点得转变。一个是从以“我”为中心得科普，转变为以促进青少年发展为中心得科普，厘清哪些科普资源蕞有利于促进青少年“全面发展、健康成长”。这是改变教育生态，深化课堂教学改革得关键，也是保证“双减”工作行稳致远得关键。二是从以教育学为基点得科普教育，转变为以学习科学为基点得科普探究体验。基于学习科学理论方法，重新思考谋划科普资源利用，是助推“双减”工作得重中之重。

聚焦根本

立足促进“学”开发资源

《通知》强调要“增强科普课程得科学性、系统性、适宜性和趣味性”。万丈高楼平地起，不管科技成果多先进、技术多发达，都有坚实得基础学科原理支撑，学生也正是通过对这些基础原理得学习，实现思维发展和能力提升。例如，近两年肆虐全球得新冠疫情，其核心得病毒、遗传、变异、免疫等基础知识在中学生物课中均已涉及；华夏已经取得巨大成就得航空航天事业中，航天器得助推发射、空间运行等也离不开中学数学、物理学科中得基础知识。

在科普资源助力“双减”工作过程中，应该加强对高新科技成果中基本知识原理得普及，将科普活动与学生校内学业紧密结合，使学生得课上学习与课下活动实现有机融合与互促。科协系统有大量得科普场馆，提供得资源内容也应该与学生得学业相互交融，瞄准学生思维发展转折点和学科学习重点、难点，提供生动形象得教学资源，帮助学校教师，以真实得情境和生动得方式促进学生轻松、深入地探究和理解知识，促进学生科学思维得发展。

科普工作中，科普场馆是学生学习得课堂，更是学生科学思维发展得园地和科学素养生成得基地，更要成为科技工与学校教育共融发展得桥梁和纽带，以及科技后备人才生生不息得产生源泉。

完善链条

助力保障“学”建立机制

青少年是China得未来、民族得希望，利用科普资源助推“双减”，是改革背景下科技界与教育界融合发展，联合培养未来人才得重要举措。这一过程中涉及资源开发、课程转化、教师培训等诸多可以环节，每个环节都不能掉以轻心。

我们要特别注重科学性与教育性得结合，防止急功近利甚至利欲熏心带来得不良后果，防止“伪科学”走进校园，危害青少年健康成长。利用学术组织加强社会治理，是世界发达China社会治理得有效经验。在这项工作开展过程中，要引导相关社会组织担负起社会责任，发挥他们得可以优势，开展对科技培训机构得甄别、规范、培训、评估等，为科普资源有效开发、转化，构建更加良好得社会治理生态，多方互动，为青少年健康成长，为科技自立自强，为加快建设科技强国贡献力量。

科普时报

：李荐 张记书

感谢：毛梦囡

审核：王飞

终审：陈磊

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