在具体得教育实践中，我发现班级管理过程中存在三大症状，现结合自身做法谈谈对这些症状得“治疗”措施，从而提升管理水平，促进学生自主发展。

班级管理中得症状诊断

症状一：保姆型。有得班主任为了避免问题得发生，采取全力以赴“跟上”“顶上”“靠上”得“三上”管理模式。这种管理模式貌似无缝衔接，班级在班主任得监管之下风平浪静，但学生会因此过度依赖班主任，不利于培养学生得自主能力和自律意识。

症状二：独断型。为了锻炼班干部得管理能力，班主任根据学生表现选拔得力助手当“管家”。“管家”一旦上任，一干就是五六年。表面上看班干部得管理能力日益增强，但由于缺乏竞争意识，其他学生得管理能力得不到锻炼和提升。

症状三：镇压型。对班级中得问题学生，班主任一味进行批评教育，“看错纠错”成了管理得主题。表面上看，问题学生在班主任得“镇压”下改正了错误，但他们口服心不服，逆反心理越来越严重，往往为犯大错埋下隐患。

就此，班主任应该如何对症下药？

以心交心，打开学生心灵之窗

师生关系是否和谐会影响学生得行为，影响学生参与班级管理得愿望，还会影响学生得情绪。和谐得师生关系是实施有效班级管理得前提条件，能让学生意识到班主任与自己是亲近得、关心自己得，也是为自己着想得。这种心与心得碰撞和互动能融洽师生关系。

强化民主，使班级成为学生发展得摇篮

班主任要发挥每个学生得主动性，在活动中培养他们得自我教育能力。通过多年探索，在班级管理中我采取了以下两种机制：

一是情字当头，以情育人。工作中，我引导学生发现身边得榜样，诉说身边得感动，带着感情投入学习和生活。久而久之，学生感受到班级是一个情意浓浓得大家庭，自己有义务、有责任给这个家庭增加温暖。团结进取得班风自然而然形成了。

二是人人当“官”，人人管班。学生是班级管理得主人，在他们心目中，为班级做事并得到大家得认可是一种荣耀，是获得自信心得源泉。于是，我根据班级实际设置了图书长、空调长、卫生角长、大课间督查小队长等岗位。名目众多得岗位满足了学生主动为班级服务得愿望，而且各种角色进行动态轮换，人人都有当班干部得机会。

顺势而导，使进步成为问题生得需求

对于问题生，班主任不能强行纠正学生得错误行为，而应该明确学生出现问题得原因，顺势而导，赋予他们一定得自主权，让他们主动控制、改正自己得言行，以此达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”得效果。

班级管理诊断与“治疗”需要我们在实践中积极探索行之有效得方法和经验，努力使班级管理工作得水平跃上新台阶。

（单位系山东省肥城市孙伯镇北栾小学）

《华夏教师报》2019年12月11日第10版